Ученический коллектив сам управляет своей общественно полезной деятельностью это

Ученический коллектив: понятие, типы, структура, функции коллектива, этапы и пути развития коллектива.

Слово коллектив происходит от латинского «коллективус», что в перевод означает «объединяю», объединение, группа. Понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связывающих отношений.

С точки зрения философии «сущность» коллектива состоит в том, что в нем непосредственно соединены общественные, групповые и индивидуальные потребности и интересы, формируются для большинства общие цели, нормы правила поведения.

Признаки кол-ва: Общая социально значимая цель. Общая совместная деятельность, ее общая организация. Отношение ответственной зависимости. Общий выборный руководящий орган. Сплоченность, взаимопонимание, защищенной каждой личности. Сочетание групповых, личных и общественных интересов.

Структура и функции коллектива

Любой воспитательный коллектив является единством относительно самостоятельных коллективов: педагогического и детского. Их функционирование — взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, пед. коллектив достигает цели по результату — сплочению учащихся.

Основные признаки детского и педагогического коллективов:

* совместная устремленность к социально-значимым целям деятельности.

* совместная деятельность всех членов коллектива.

* наличие отношений ответственной зависимости.

Ученический коллектив — сложное социальное образование. Он обладает определенной структурой. В общем виде структуру школьного воспитательного коллектива можно разделить на формальную и неформальную структуру. К формал-й относится: единый педагогический коллектив, классы, кружки, объединения, секции, клубы, факультативы. К неформальным: микрогруппы педагогов, микрогруппы учащихся.

Ученический коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. По выделению признака (основания) можно говорить о классификациях функций. Так Л.И. Новикова выделяет следующие функции: регулятивная, формирующая, корректирующая.

В. М. Кротов указывает на существование следующих функций: Организационная, идейно-воспитательная, стимулирующая

Организационная функция — коллектив сам управляет общественно-полезной деятельностью.Идейно-воспитательная функция- коллектив становится носителем определенных идей и убеждений. Функция стимулирования связана с тем, что коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов, регулирует поведение своих членов их взаимоотношения.

Структура и этапы формирования учебного коллектива

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив — это относительно са­мостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям. То, что «срабатывает» по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприемлемым — к другой. Опытные педагоги хорошо знают это «таинственное явление»: две или несколько параллельных учебных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними. В качестве причины этих различий педагоги указывают, что «погоду» в учеб­ной группе делают определенные ученики, которые едва ли являются официальными руководителями учебного самоуправления. Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

На первом организационном этапе группа учащихся вуза не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступающих в вуз учащихся, имеющих различный жизненный опыт, взгляды, различное отношение к коллективной жизни. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он предъявляет требования к поведению и режиму деятельности учащихся. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения.

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива.Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива, своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом.

На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи, перейти на уровень самоуправления. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие сплоченности как ценностно-ориентационного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, событиям, задачам, идеям), наиболее значимым для группы в целом. Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов членов группы в отноше­нии нравственной и деловой сферы, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу.

Источник

ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВОЗМОЖНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Понятие «воспитательная возможность» классного

Коллектива

На личность школьника оказывает достаточно сильное вос­питательное влияние классный ученический коллектив в услови­ях, когда он превращается в носителя воспитательных функций, т. е. когда приобретает большие интеллектуальные воспитательные возможности. Каковы же основные показатели воспитательной возможности классного коллектива?

Исследователи выделяют три воспитательные функции класс­ного коллектива:

организационную — ученический коллектив сам управляет сво­ей общественно полезной деятельностью;

идейно-воспитательную — ученический коллектив становится носителем идейно-нравственных убеждений;

стимулирования — коллектив способствует формированию нрав­ственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регу­лирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Организационная функция классного ученического коллек­тива проявляется прежде всего в динамике развития этого кол­лектива.

Существует несколько подходов к вычленению стадий разви­тия детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А.С.Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции, в развитии коллектива выделяются три этапа.

На первом этапе А. С. Макаренко считал возможным предъяв­ление к воспитанникам педагогических требований, решитель­ных по форме, ясных по содержанию, с известной долей внуша­емости.

На этапе, когда требования педагога уже поддерживаются ча­стью воспитанников (вторая стадия развития коллектива), актив учащихся предъявляет требования к товарищам и самим себе. На третьей стадии развития требования предъявляет сам коллектив.

Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятель­ности.

Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения.

Путь от категорического требования организатора до свобод­ного требования каждой личности к себе на фоне требований кол­лектива А. С. Макаренко считал основным путем в развитии дет­ского коллектива.

Таким образом, первым и главным показателем воспитатель­ной возможности коллектива является его сплоченность.

В современной психолого-педагогической литературе показа­телем сплоченности коллектива принято считать ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) членов коллектива, т.е. степень со­впадения мнений, оценок, установок и позиций школьников по отношению к объектам (цели деятельности, лица, идеи, собы­тия), наиболее значимым для коллектива в целом. Поэтому и ин­декс сплоченности определяется по частоте совпадений мнений в отношении значимых для всего класса объектов.

По мере укрепления классного коллектива формируются об­щественное мнение, вкусы, эстетика труда и быта, нравственные позиции. Следовательно, на более высоких стадиях развития все больше начинают проявляться две другие воспитательные функ­ции — идейно-нравственная и функция стимулирования. На выс­шей стадии коллектив чувствует свою силу, обладает значитель­ным опытом успешной организации совместной деятельности, формирует определенные моральные критерии. Поэтому вторым показателем воспитательной возможности классного коллектива может быть его нравственная направленность.

Перечисленные характеристики, т.е. показатели, дают возмож­ность установить уровень развития коллектива и представляют собой лишь сторону межличностных взаимодействий, складыва­ющихся в коллективе. Это так называемый процесс интеграции — объединения, сплочения коллектива. Наряду с ним постоянно происходит другой процесс — дифференциация взаимоотношений между учениками, выделение в структуре класса «звезд», изоли­рованных, пренебрегаемых и т.д. Характеристика этого процесса также может быть показателем воспитательной возможности класс­ного коллектива.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода.

Таким образом, основными показателями воспитательной воз­можности классного коллектива являются: сплоченность класс­ного коллектива, его нравственная направленность и социомет­рия коллектива.

Источник

Понятие «воспитательная возможность» классного коллектива.

На личность школьника оказывает достаточно сильное вос­питательное влияние классный ученический коллектив в услови­ях, когда он превращается в носителя воспитательных функций, т.е. когда приобретает большие интеллектуальные воспитательные возможности. Каковы же основные показатели воспитательной возможности классного коллектива?

Исследователи выделяют три воспитательные функции класс­ного коллектива:

организационную — ученический коллектив сам управляет сво­ей общественно полезной деятельностью;

идейно-воспитательную — ученический коллектив становится носителем идейно-нравственных убеждений;

стимулирования — коллектив способствует формированию нрав­ственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регу­лирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Организационная функция классного ученического коллек­тива проявляется прежде всего в динамике развития этого кол­лектива.

Существует несколько подходов к вычленению стадий разви­тия детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А.. С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции, в развитии Коллектива выделяются три этапа.

На первом этапе А. С. Макаренко считал возможным предъяв­ление к воспитанникам педагогических требований, решительных по форме, ясных по содержанию, с известной долей внушаемости.

На этапе, когда требования педагога уже поддерживаются ча- с тью воспитанников (вторая стадия развития коллектива), актив Учащихся предъявляет требования к товарищам и самим себе. На т Ретьей стадии развития требования предъявляет сам коллектив.

Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятель­ности.

Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения.

Путь от категорического требования организатора до свобод­ного требования каждой личности к себе на фоне требований кол­лектива А.С.Макаренко считал основным путем в развитии дет­ского коллектива.

Таким образом, первым и главным показателем воспитатель­ной возможности коллектива является его сплоченность.

В современной психолого-педагогической литературе показа­телем сплоченности коллектива принято считать ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) членов коллектива, т.е. степень со­впадения мнений, оценок, установок и позиций школьников по отношению к объектам (цели деятельности, лица, идеи, собы­тия), наиболее значимым для коллектива в целом. Поэтому и ин­декс сплоченности определяется по частоте совпадений мнений в отношении значимых для всего класса объектов.

По мере укрепления классного коллектива формируются об­щественное мнение, вкусы, эстетика труда и быта, нравственные позиции. Следовательно, на более высоких стадиях развития все больше начинают проявляться две другие воспитательные функ­ции — идейно-нравственная и функция стимулирования. На выс­шей стадии коллектив чувствует свою силу, обладает значитель­ным опытом успешной организации совместной деятельности, формирует определенные моральные критерии. Поэтому вторым показателем воспитательной возможности классного коллектива может быть его нравственная направленность.

Перечисленные характеристики, т.е. показатели, дают возмож­ность установить уровень развития коллектива и представляют собой лишь сторону межличностных взаимодействий, складыва­ющихся вколлективе. Это так называемый процесс интеграции — объединения, сплочения коллектива. Наряду с ним постоянно происходит другой процесс — дифференциация взаимоотношений между учениками, выделение в структуре класса «звезд», изоли­рованных, пренебрегаемых и т.д. Характеристика этого процесса также может быть показателем воспитательной возможности класс­ного коллектива.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода.

Таким образом, основными показателями воспитательной воз­можности классного коллектива являются: сплоченность класс­ного коллектива, его нравственная направленность и социомет­рия коллектива.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Источник