Сущность опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности

Елена Дракунова
Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности

1. Участие в методическом объединении в старшей группе «Создание условий для социально-коммуникативного развития детей в ДОУ и успешной социализации в современном обществе». «Народный эпос в воспитании детей старшего возраста». Театрализованная деятельность детей и педагогов.

2. Участие в общем родительском собрании «Игра в жизни ребёнка» с докладом «Строительные игры».

3. Участие в педагогической конференции работников дошкольных образовательных учреждений Прибайкальского района «Опыт развития дошкольного образования в условиях федерального государственного образовательного стандарта», в номинации «Современная образовательная среда как средство достижения воспитанниками целевых ориентиров», с темой «Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка в образовательном процессе- задача ФГОС».

4. Участие в методическом объединении воспитателей. Речевое развитие дошкольников в условиях перехода на ФГОС. НОД в средней группе «Путешествие в сказку» с использованием ИКТ и театрализованной деятельности детей и педагогов.

5. Открытое методическое объединение по нравственно-патриотическому воспитанию. Маршрутная игра в старшей группе «Колесо старины русской».

6. Участие в Республиканском конкурсе учебно – методических разработок по этнокультурному образованию,в номинации «Лучшие учебно- методические пособия».

7. Участие в 6 учебно- методическом фестивале педагогов Прибайкалья «Шаг к успеху»номинации: «Обеспечение доступности дошкольного образования для детей до 3 лет, включая детей с ОВЗ», с проектом по социализации ребёнка с ОВЗ «Детский сад для всех…»

Оценка результатов детской деятельности-календарь «Мои успехи» (подготовительная группа) Добыл! Достиг! Добился! Чтоб воздалось стократ, Немало потрудился; Тем слаще результат! Вопрос о том, как оценивать достижения детей,.

Консультация для воспитателей «Самооценка в профессиональной деятельности и формировании Я — концепции педагога» Занимаясь самообразованием, педагогу часто приходиться обращаться к вопросам социальной психологии, которая сопутствует осознанию способности.

Организация профессиональной деятельности в соответствии с основной образовательной программой (из портфолио) Организация профессиональной деятельности в соответствии с основной образовательной программой Современный ритм жизни диктует определенные.

Отчет об использовании ЦОР в профессиональной деятельности ОТЧЕТ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ЦОР) В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитателя Халявка Ларисы Владимировны Будущее.

Отчет об использовании ЦОР в профессиональной деятельности воспитателя В современных условиях развития общества в системе дошкольного образования происходят изменения, ориентированные на опережающее развитие.

Источник

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
материал на тему

Таблица с перечнем мероприятий и форм распространения собственного педагогического опыта аттестуемого, заверенная директором МБОУ СОШ №105 г.о. Самара.

Скачать:

Вложение	Размер
punkt_9.doc	40.5 КБ

Предварительный просмотр:

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

1. Таблица с перечнем мероприятий и форм распространения собственного педагогического опыта аттестуемого, заверенная директором МБОУ СОШ №105 г.о. Самара;

2. Выписки из приказов / копии приказов ОО об участии в перечисленных мероприятиях; копии программ мероприятий, сертификатов участников данных мероприятий.

3. Интернет-адрес ( обязательно наличие копии свидетельства о регистрации интернет-ресурса в качестве СМИ ), скриншот или сертификат (указываются публикации, изданные в межаттестационный период, включая интернет-публикации).

Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

Ф.И.О. аттестуемого Миронова Юлия Валерьевна

Название конференции, семинара или др. мероприятия

с указанием статуса

(международный, всероссийский, региональный, городской и пр.)

(докладчик, ведущий круглого стола, секции

Документ, подтверждающий участие: диплом, свидетельство, сертификат,

(при наличии такового)

Региональная научно-практическая конференция «Введение ФГОС ООО в Самарской области (по результатам проведения эксперимента в первом полугодии 2012/2013 учебного года)».

Сертификат от 28.02.2013 г.

Районный семинар «Актуальные вопросы введения ФГОС ООО: первый опыт и проблемы»

Грамота Центра развития образования городского округа Самара за активное участие в работе районного методического центра учителей математики по введению ФГОС ООО

Августовская конференция педагогических работников Куйбышевского района

Создание интернет-ресурса педагога на сайте nsportal.ru

Сертификат о создании сайта

Свидетельство о публикации

Учебный матeриал на сайте prodlenka.org Технологическая карта урока математики 5 класса. Тема «Проценты».

Свидетельство о публикации

Учебный матeриал на сайте prodlenka.org Технологическая карта урока математики 6 класса. Тема «Вычитание чисел с разными знаками».

Свидетельство о публикации

Учебный матeриал на сайте prodlenka.org Конспект урока по теме «Вредоносные и антивирусные программы. Компьютерные вирусы и защита от них»

Свидетельство о публикации

Директор МБОУ СОШ №105 г.о. Самара / Базина М.В./

Источник

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.
статья

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности. Участие в работе методических объединений, семинаров, стажировочных площадок, конференций.

Скачать:

Вложение	Размер
МО учителей – логопедов: «Использование инновационных технологий в работе учителя-логопеда ДОО». Апрель 2015 г.	25.62 КБ
Стажировочная площадка в рамках курсов ПК. Апрель 2017 г.	21.31 КБ
МО учителей — логопедов:«Критерии к организации предметно-развивающей среды кабинета учителя-логопеда». Февраль 2018 г.	21.46 КБ

Предварительный просмотр:

ТЕМА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Внедрение робототехники в условия Д ошкольной О бразовательной О рганизации обусловлено социальной ситуацией в российском обществе.

С одной стороны, нарастающая информатизация всех сфер деятельности, ставят перед образованием, в том числе, перед детским садом проблему формирования у детей качеств, присущих успешной самодостаточной и конкурентно способной личности.

С другой стороны, современные технологии настолько стремительно входят в нашу повседневную жизнь, что с компьютером и любой другой компьютерной игрушкой справляется даже дошкольник. Современные дети легко управляются с телевизором и электронными программами, но строят из конструктора, как их сверстники прошлых лет.

Какие же они, современные дошкольники:

По данным последних исследований Российских психологов, выявлено, что:

— у современных детей резко снижены фантазия и творческая активность;

— подрастающее поколение обладает клиповым сознанием, которое оформлено рекламой и современными роликами;

— дети нацелены на получение быстрого готового результата нажатием одной кнопки.

Можно ли исправить сложившуюся ситуацию?

Вполне, если дать ребенку возможность совершать, хотя бы маленькое, но открытие в занимательной деятельности. В этом дошкольным педагогам, детям и родителям помогает робототехника.

С позиции обще Российских тенденций дошкольного образования, образовательная робототехника –

— инструмент развития образования в четком соответствии с требованиями Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Дошкольного Образования;

— инновационная педагогическая технология, развивающая техническое мышление и техническую изобретательность, психологические процессы, интеллект, творчество, коммуникабельность, предпосылки учебной деятельности в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями;

— технология, позволяющая осуществлять пропедевтическую работу по ранней профессиональной ориентации воспитанников в сфере инженерных профессий.

Развитие детей с использованием робототехнического оборудования – это и обучение в процессе игры, и техническое творчество одновременно.

Первым шагом в приобщении дошкольников к техническому творчеству внутри нашего педагогического коллектива стала реализация инновационного проекта «Образовательная робототехника».

Цель работы педагогов Детского сада : апробировать образовательную модель на основе использования современного оборудования по лего — конструированию и робототехнике.

Для достижения цели был поставлен ряд задач .

В содержании проекта выделяем три этапа освоения детьми робототехнической деятельности.

Первый и второй этапы носят подготовительный характер. Третий этап – основной.

На 1-ом этапе дошкольники знакомятся с основными деталями конструктора LEGO DUPLO, способами скрепления кирпичиков. В средней группе дети впервые знакомятся с мелким конструктором LEGO DАСТА.

На 2-ом этапе в образовательную деятельность включаются упражнения по освоению программы LEGO Digital Designer, где старшие дошкольники не только закрепляют приобретенные навыки конструирования объемных моделей, но и знакомятся с уникальными возможностями моделирования 3D построек, что способствует формированию навыков компьютерной грамотности.

На 3-ем этапе – дети знакомятся с конструктором серии Образование (LEGO Education). В процессе занимательной игры с конструктором дошкольники получают максимум информации о современной науке и технике и осваивают ее.

Освоение навыков робото – конструирования дошкольников происходит в три стадии , представленные на слайде.

Моя творческая инициатива: включение робототехники в мою логопедическую работу с дошкольниками.

Перспективное планирование логопедической деятельности осуществляется с опорой на образовательную программу детского сада, коррекционные программы по устранению речевого недоразвития воспитанников в условиях дошкольного логопедического пункта с использованием материалов программы «Ребенок и весь мир», содержание которой позволяет реализовывать цели и задачи образовательной робототехники:

— в соответствии с требованиями ФГОС;

— в рамках лексических тем и проектной деятельности;

— в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других специалистов детского сада в рамках единой лексической темы и проектной деятельности.

Материалы и продукты легоконструкторов и робототехники позволяют осуществлять коррекционную работу по всем направлениям речевого развития:

1. На материале легоконструкторов LEGO DАСТА, LEGO Education уточняю представления детей о составе ряда, осуществляю подготовку к звуковому и языковому анализу, к обучению грамоте. Робототехника основана на моделировании , которое позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слог, слово, предложение).
2. Автоматизацию звукопроизношения осуществляю в ходе робото-конструирования моделей на отрабатываемый звук.
3. Элементы лего-конструирования и робототехники использую для активизации словаря ребенка по любой из лексических тем. На наглядной модели, визуальном образе, технической игрушке, сюжетной постройке обогащаю и активизирую словарь существительных, глаголов, прилагательных, наречий, антонимов. У детей с О бщим Н едоразвитием Р ечи накопление словаря лучше всего происходит через увиденное и осязаемое, т.е. с использованием зрительного и тактильного анализаторов.
4. Работаю над формированием грамматической составляющей речи: отрабатываю навыки словоизменения и словообразования, использования предлогов в играх с робото-моделями и сюжетными декорациями из лего.
5. С использованием «Лего» работа над пересказом, рассказом, диалогом стала более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объемному образу декораций из конструктора, помогает ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным.

Собранные робото-модели обыгрываются в интересных историях- логосказках.

Таким образом, использование конструкторов LEGO DАСТА, LEGO Education, в коррекционной работе положительно влияет на:

– развитие мелкой моторики;

– развитие психических процессов;

Это позволяет рассматривать конструирование с использованием конструкторов LEGO DАСТА, LEGO Education, как одно из эффективных средств в логопедической работе, а так же в работе воспитателей по развитию речи дошкольников.

Практика показывает: только совместные усилия педагогов и семьи делают воспитательно-образовательную работу более эффективной.

Как привлечь родителей к робототехнике?

С помощью совместной деятельности.

С этой целью была организована студия «ЛЕГО-град для взрослых и ребят». Работа в студии проходит по трем представленным этапам.

В процессе успешного внедрения робототехники в образовательную работу детского сада ожидаются результаты образовательной деятельности:

1. Создание в детском саду новых условий обучения и развития дошкольников через организацию образовательного процесса с использованием лего-конструирования и робототехники.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО по образовательной робототехнике

3. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.

4. Реализация преемственности дошкольного и начального образования.

5. Выраженная активность родителей по приобщению дошкольников к техническому творчеству.

ИТАК, за РОБОТОТЕХНИКОЙ большое будущее. Она актуальна для меня как педагога, нашего коллектива, дошкольного образования нашего города, области, для государства, нуждающегося в высококвалифицированных инженерных кадрах, творческих личностях, успешно ориентированных в современном техногенном мире.

Предварительный просмотр:

Тема: «Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя-логопеда

в основной образовательной интегрированной деятельности

с детьми с задержкой психического развития».

Интегрированную образовательную и совместную деятельность с детьми мы организуем в форме сюжетных путешествий, игр, викторин, исследований, опытных лабораторий, берем на себя роли сказочных героев.

Итоговые интегрированные занятия мы организуем в соответствие с сезонностью, по лексическим темам. Работа по активизации словаря, совершенствованию грамматических средств языка предшествует проведение опытно – экспериментальной работы и пронизывает всю образовательную деятельность с детьми.

Хотим обратить ваше внимание, что в данной группе детей, объединенных общим Ds, выделяются дети с комплексными нарушениями. В настоящее время у нас есть дети с аутизмом, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с синдромом Дауна, умственной отсталостью и дети, которые в результате коррекционной работы дают положительную динамику, снимаем диагноз и по окончании дошкольного периода смогут обучаться в общеобразовательных учреждениях. «Проигрование» лексических тем мотивирует неговорящих детей к речевой активности.

Дети по своей натуре – любознательные, любопытные исследователи, открывающие для себя окружающий мир. Опытно-экспериментальная работа – это одна из составляющих образовательной деятельности. То, что ребёнок «пропустил» через свои руки», усваивается более прочно и надолго. И чем больше различных анализаторов задействовано, когда ребёнок одновременно слышит, видит и делает сам, тем успешнее будет результат. И мы стремимся к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований, но и делали свои маленькие открытия.

В рамках действующего в данной группе проекта по теме «Свойства и состояния воды» мы провели опыт, в ходе которого дети расширяют представления о 3–х основных состояниях воды и наблюдают за переходом воды из одного состояния в другое.

Использование интерактивных игр в развитии связной речи дополняет традиционные формы работы, расширяет возможности оформления наглядного материала и его восприятия воспитанниками с ОВЗ.

Опытно-исследовательская деятельность не исключена в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра. Вызвать таких детей на общение достаточно сложная задача, аутизм – нарушение контактности ребенка с окружающим миром. Задания, предлагаемые детям, не требуют от них больших усилий, точных движений, речевого взаимодействия. Ведь общение с такими детьми возможно и без вербального контакта.

В логопедической работе по коррекции системного недоразвития речи воспитанников с расстройствами аутистического спектра большое внимание уделяем развитию эмоциональной сферы, над которой также работает психолог, дефектолог и подключаются родители. На начальном этапе работа направлена на смягчения эмоционального дискомфорта ребенка с ОВЗ и установление с ним контакта. Для каждого ребенка определяются доступные ребенку речевые навыки. Обращенная к ребенку речь выстраивается в максимально функциональном ключе. Мы отрабатываем реакции оживления и слежения, формируем зрительно-моторный комплекс; развиваем способность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, эмоционально реагировать на ситуацию; понимать эмоции другого человека и адекватно реагировать на них.

Таким образом, только тесное взаимодействие всех специалистов позволяет создать оптимальные условия для развития детей с ОВЗ и социализировать их в обществе.

Источник