Настоящие профессионалы шлифуют основы своего дела каждый день

Глава 5

5.1. | Универсальные принципы

Не существует неинтересных предметов; есть только незаин­тересованные люди.

Всемирно известный педагог-методист по преподаванию Биб­лии доктор Брюс Г. Уилкинсов считает, что великие люди живут по принципам, проверенным временем. То же самое можно сказать и о великих учителях, использующих принципы обучения, т. е. принципы, проверенные жизнью.

Каждый учитель — это живое звено между учащимися и со­держанием уроков. Стиль обучения как бы надевает на учащихся фильтрующие очки, сквозь стекла которых они смотрят на то, что им пригодится. Стиль преподавания может заставить их смотреть на учебный материал как на нечто интересное, полезное и способ­ное изменить их жизнь или же как на прямо противоположное. То есть первый универсальный принцип преподавания можно сфор­мулировать как адресность преподавания. Учитель должен помнить о тех, кого от учит. А разве у нас не встречаются учебники, которые невозможно понять, и учителя, которых не хочется слушать? И все потому, что педагоги забывают об уровне развития своих учени­ков, их интересах, их интеллектуальных возможностях.

Уроки не должны быть скучными — в этом суть второго универ­сального принципа преподавания. Скучно или интересно — вы-

бор за учителем. Если ученикам кажется, скучной таблица Д. Мен­делеева — виновата не таблица системы химических элементов, а форма объяснения системы. Ведь содержание любого занятия нельзя охарактеризовать как скучное или неинтересное. Форма объяснения учебного материала может быть скучной, блеклой или яркой, запоминающейся. Ничем не привлекательная тема занятия, попадая в руки учителя, практикующего эффективный стиль обу­чения, становится более интересной, чем «сногсшибательная тема», излагаемая «без огонька». Известен случай в США, когда слова к мелодии «Янки Дудль», напеваемой учителем географии, помогли учащимся сразу запомнить названия континентов. И если вы со­гласны с этим принципом, ищите творческое и интересное реше­ние любой учебной проблемы. Что бы вы ни преподавали, старай­тесь к каждому уроку подходить так, чтобы содержание не было скучным. Прежде всего — для вас.

Стиль преподавания находится в компетенции учителя. Инте­ресное преподавание не появляется само по себе — оно должно быть тщательно, спланировано заранее. В этом — суть третьего универ­сального принципа. Судьба наградила вас двумя качествами, исхо­дя из которых вы сможете применять эффективный стиль преподавания. Эти качества — чувство ответственности и способность выбирать.

Винсент Ломбарди утверждает, что настоящие профессионалы шлифуют основы своего дела каждый день. Поэтому вспомните,

что вы делали в течение последнего месяца. Попытайтесь выявить

те психологические приемы, которые вы использовали при различных обстоятельствах. Некоторые из них были спланированы, другие использованы спонтанно. А теперь подумайте о своей педагогической деятельности — присуще ли ей такое же великое многообразие выразительных средств. Если это не так, вам следует научиться более ответственно подходить к поставленной задаче и продолжать настойчиво идти вперед.

Характер преподавания влияет на профессиональный стиль,

однако его индивидуальный стиль определяется реалью, которую он сам выбирает. Это четвертый универсальный принцип. «Исполнять свою роль — значит подтверждать важность своей цели», —

писал Оливер Холмс.

Все мы говорим и знаем о личных качествах людей — тизиз и

шумных, экспрессивных и сдержанных. Несмотря на свои индивидуальные особенности, мы ежедневно выступаем в разных ро­лях: служащих, супругов, родителей, друзей, членов различных

общества, сотрудников, и список этот можно продолжать беско­нечно. В любой из этих ролей каждый из нас в то же время остается самим собой. Мы вносим коррективы в свои действия и поступки, чтобы лучше приспособиться к той роли, в которой мы выступаем. Может быть, стоит смотреть на преподавательскую деятельность как на одну из исполняемых нами ролей, которые выдвигают нам конкретные требования?

В качестве упражнения напишите слова, которые бы вы ис­пользовали для характеристики пяти своих ключевых ролей, ис­полняемых вами если не ежедневно, то еженедельно. Вас не удив­ляет, насколько вы гибки? А вы не забыли включить «учителя» в этот список? Вашим ученикам нужно, чтобы вы исполняли свою роль учителя, которая бы вдохновляла их на исполнение роли учащих­ся. Помните: великие учителя учатся исполнять свою роль по наи­тию.

Стиль и манера преподавания определяют границы, в которых проходит обучение. Необходимо считаться не только с темой за­нятия, возрастными и интеллектуальными особенностями учени­ков, но и с настроем аудитории, ее численностью, гендерными осо­бенностями (пятый универсальный принцип).

А как у вас обстоят дела в этом плане? Способны ли вы оце­нить свою аудиторию и организовать свою речь так, чтобы наилуч­шим образом отвечать на вопросы (например, в курсе биологии по теме «Размножение»)? В качестве задания советуем вспомнить сле­дующую работу. Составьте таблицу из четырех колонок. Озаглавь­те их «Тема», «Обстановка», «Число учащихся», «Возраст слушате­лей». Под заголовком «Тема» укажите список тем, которые вы собираетесь преподавать в той или иной четверти. В остальных трех колонках сделайте записи о том, как следует преподавать каждую из тем с учетом числа и возраста учеников и обстановки в классе. И постарайтесь запомнить истину, сформулированную Джеймсом У. Робинсоном: «Полная свобода в речи исключает стратегию подго­товки а значит, и силу воздействия на аудиторию». В самом деле, сшитая по заказу накидка прославит и короля, и портного.

Шестой универсальный принцип преподавания — учитель ви­доизменяет свой стиль. Если вы преподаете подросткам, а вам ка­жется, что за столами сидят манекены с безжизненными лицами, то вас может посетить мысль, что проблема скуки на уроке заклю­чена в них, в манекенах. Это совершенно неверная мысль! Где-то, может быть, проблема и в детях. Но больше — в вас самих. Надо срочно перестроиться! Вместо скучного объяснения включите ви-

деокадр или звуковой ряд. Смотрите — дети «проснулись»! Они даже заговорили — и все это благодаря перемене стиля! Без перемен педагогическом творчестве (а каждый урок должен быть творчес­ким!) не может быть перемены в усвоении учебного материала.

Великими учителями не рождаются и не становятся после по­лучения диплома; для этого требуется время, и немалое. Чем больше вникает в процесс обучения и чем больше он претворяет в жизнь свои познания и задумки, тем активнее становятся его ученики и тем лучше они начинают учиться.

Важную роль в процессе приобретения новых знаний и навы­ков играет наставник — тот, кому школьники любят подражать, кого считают своим кумиром, от кого хотят получать новые знания в процессе роста. А вы являетесь наставником для учащихся? (Седь­мой универсальный принцип преподавания). И как здесь не вспом­нить мысль Минни Смита: «Бриллианты — это лишь куски угля прошедшие все этапы преобразования». Поэтому, если вам что-то сразу не удается, не теряйте духа, не сдавайтесь. Найдите для себя должный образец для подражания, и завтра вы достигните уровня своего наставника.

Основные характеристики стиля обучения

Тот, кто хорошо умеет удив­лять, выходит победителем.

Особенности стиля преподавания легко распознать. Трудность в другом — чему именно следует подражать и что именно для себя Позаимствовать.

Давно замечено, что если учитель пытается активизировать эмоциональную память своих учеников, рассказывает о методах за­поминания, чтобы помочь им удержать в памяти изученный на Уроке материал, детям это легко удается. Известен забавный слу­чай: после проращивания и высадки в почву семян фасоли учени­ки наблюдали за развитием растений, их цветением, опылением и созреванием стручков. Одна ученица из прошлогоднего класса не могла дождаться окончания опыта в текущем году, чтобы вместе со семи полакомиться отварной фасолью. Она ничего не забыла!

Обратитесь к воспоминаниям своего детства и недавнего про­шлого. Почему вы помните так много фактов и событий? Потому что яркие зрительные образы и звуки, ощущения и какие-то фак­ты, рифмы, отрывки из текста, цифры связаны с чем-то ярким, необычным, эмоционально прожитым. Все, что прочувствованно ребенком, надолго запоминается ему.

Учителю следует использовать и прием неожиданности эффек­та. То, что предсказуемо, детям не интересно, зачастую даже уто­мительно. Все, что новое, приковывает внимание и возбуждает интерес. Это ведь так естественно, потому что любая неожидан­ность — это сюрприз. Понятие неожиданного в обучении выходит за рамки простого удивления и приближается к шоку. Но этот шок не пугает, а заставляет ученика сосредоточить свое внимание, сде­лать его не случайным, а преднамеренным. Учащимся часто требу­ется немного «шоковой терапии»: попробуйте сделать в классе что-нибудь неожиданное — вы увидите потрясающие результаты.

Наглядность — одно из «золотых правил» теории обучения. Проведите над собой небольшой эксперимент: во время просмот­ра любой телепередачи (и тем более — художественного фильма) закройте на несколько минут глаза. Открыв их, подумайте, что вы упустили: цвета, выражение лиц, формы — целый мир визуальный стимулов. А теперь подумайте о своих учениках, проходящих про­цесс обучения с закрытыми глазами. Удручающая картина, не правда ли?

Когда мы преподаем без наглядных пособий, эффект такой же. Только в классе это называется не удручающим, а скучным. Сегодня, когда дети имеют широкий доступ к кино, телевидению, сис­теме Internet, обучение должно быть наглядным. Лучше один раз увидеть, чему тысячу раз услышать! Одна иллюстрация может заме­нить тысячу слов, поэтому берегите на уроке свои силы.

Каждый урок должен быть уникальным. Синонимами слова «уникальный» служат слова «несравненный», «неповторимый», «особенный» и « единственный». Вы и ваши ученики не похожи друг на друга. А таковы ли ваши уроки? Являете ли вы любовь, к своим ученикам, придумывая для них на занятиях нечто уникаль­ное — только для них и ни для кого больше, — то, что запомнится им навсегда?

Стиль обучения должен быть обращен ко всем чувствам челове­ка, хотя это по плечу далеко не каждому педагогу. Некоторые из ваших переживаний, сильнее других внесших перемены в вашу жизнь, вероятно, пришли к вам, когда неожиданные обстоятель-

ства буквально обрушивались на вас со всех сторон. Мы неизбеж­но будем постигать новое, когда случаются подобные обстоятель­ства, и обычно мы это делаем всеми органами чувств.

Чем более упорядоченным и традиционным будет ваше пре­подавание, тем меньше чувств будет задействованно. Имея пять рук для работы, стали бы обходиться только двумя? Тогда почему в про­цессе обучения мы чаще всего обращается только к двум нашим ощущениям — к зрению и слуху? Ведь у учащихся их пять?! Ум­ножьте:

5 чувств х число ваших учеников = море чувств.

Сделайте соответствующие выводы.

Стиль обучения должен быть увлекающим, захватывающим:

Брюс Уилкинсон обращает внимание на слово «увлекать». Более

других к нему можно подобрать слово «пленять», происходящее от

термина «плен». Человеку, находящемуся в плену, трудно убежать.

Самые счастливые в мире пленники — это пленники любви.

Примените это понятие к учебному процессу. Когда класс чем-то увлечен, он уже не может отвлечься от темы урока. Вы воздвига­ете вокруг детей невидимую стену, не позволяющую мыслям раз­бредаться. Вы плените их любознательность, и их внимание полностью приковано к вам.

Мне пришлось несколько лет назад присутствовать в Ростовс­кой ОШ № 95 на уроке литературы в 11 классе. Тема была самая невыигрышная и в наши дни непопулярная — «Пьеса А. М. Горького «На дне». Однако педагог сразу же ошеломил учащихся воп­росами:

Кто из писателей XX века создал образ бомжа?

Чем современна пьеса «На дне»?

Урок прошел на высочайшем подъеме духовности, любозна­тельности и активности учащихся. Отсюда вывод: создайте необыч­ную, увлекающую обстановку — и класс будет вашим.

И еще одна характеристика стиля обучения: создайте все усло­вия для воплощения и перевоплощения учащихся. На только что упомянутом уровне литературы одиннадцатиклассники не только охотно читали текст пьесы по ролям, но и рассуждали, сравнивали жизнь «дна» с современностью. Облекайте содержание учебных занятий в плоть и кровь своих учеников. Трудно, если вообще возможно, Пренебречь истиной, изученной вами и получившей воплощение в вашей жизни.

Что вы собираетесь преподавать? Алгебру, историю, иностран­ный язык, труд, химию? Вне зависимости от вашей специализа­ции вы можете воплощать то, чему учите. Все, что вы хотите до­биться, от ваших учеников своим преподаванием, вы сами должны делать и отражать в своей жизни. Вы не сможете оказать более силь­ного воздействия каким-либо другим путем, кроме как своим лич­ным примером.

Не пытайтесь донести до дру­гих то, к чему у вас не лежит душа,

Эффектный стиль преподавания не приходит сам. Он проис­текает из сердца, покоящегося на особом фундаменте. Из каких же элементов состоит этот фундамент?

На нашей планете немного учителей, которые преподают, по­скольку это «их работа». Это, с вашего позволения сказать, учителя-паденщики. Но есть и другие учителя, которым свыше дано — только преподавать. Это учителя, которых можно назвать одержи­мыми. Это Учителя с большой буквы.

А что чувствуете вы как будущий учитель? Вы пришли в вуз, чтобы как-то заполнить время? Или оттянуть срок службы в ар­мии? Или повращаться в интеллигентной среде? Найти прилич­ную супружескую пару среди однокурсников? А может быть, вы не представляете себе жизни без общения с аудиторией? Или любите общение с детьми? Вам, конечно, виднее. Но если вы в педагоги­ческом вузе — случайный человек, как транзитный пассажир на вокзале, — уезжайте скорее.

Один из путей хорошей подготовки к занятиям — заняться тем, что в высшей степени побуждает вас к действиям, тяга к педагоги­ческой деятельности. Найдите для себя то, что лучшим образом мотивирует ваши поступки, и практикуйте это перед каждым за­нятием.

Мы учим математике, истории, грамматике и естественным наукам, но главный объект и субъект нашей деятельности — наши ученики. Любите своих учащихся. Вникайте в их жизнь, дела, инте-

ресы, чтобы расположить к ним свое сердце. Научитесь проникать _в их сердца и умы, чтобы видеть, что ими движет. Служа им, вы сумеете познать мотивы их поведения. Ведь любовь — это тот ка­мень, который острит ваше оружие. Любовь начинается с ваших глаз и проходит через ваши слова и действия. Помните: вначале — признаки вашей заботы, и только потом — признаки интереса к вам.

«Настоящие профессионалы шлифуют основы своего ремесла каждый день», — утверждал Винсент Лембарди. Если вы отличае­тесь системностью своей работы, трудолюбием, любознательностью, вы не можете быть неинтересным человеком. Помните, что ваши ученики нуждаются в ваших знаниях, вашем жизненном опыте, в ваших советах. Но передавайте свой жизненный опыт в коррект­ной форме, не навязывая его детям: всякое насилие над личностью ребенка вызывает только отторжение. Убедительны ли вы в своем преподавании, как в споре или дискуссии?

В педагогической деятельности важно быть принципиальным, то есть в своей жизни практиковать то, чему учите детей, и уметь признавать свои ошибки. Доктор Брюс Уилкинсон считает, что на нескольких примерах вы можете убедиться в неразрывной связи ваших дел и слов.

Составьте учебный план на месяц вперед и освежайте в памяти то, чему вы планируете учить. Убедитесь в том, что истины, которым вы учите, работают в вашей жизни.

Если вам предстоит преподавать материал, с которым вы не знакомы или который плохо отражен в вашей жизни, скажите об этом прямо своим ученикам. Они все поймут и будут уважать вас за вашу честность.

Попросите своего коллегу контролировать вас, чтобы вы не забывали об ответственности.

«Препятствия в педагогической деятельности появляются тогда, когда мы перестаем смотреть на свою цель», — писал Публий Сир. Кто решается учить других, никогда не должен прекращать учиться сам.

Источник